Les élèves ont souvent du mal à imaginer ce qu'ils ont lu. De plus, il leur est souvent déjà difficile de lire un texte dans leur langue maternelle et d'en visualiser le contenu. Cela est encore plus difficile avec les textes en langue étrangère à contenu interculturel.

Il était important pour moi que les élèves s'investissent vraiment en lisant le petit roman "Fatou Rama". Étant donné que je ne pense pas que le numérique doive remplacer l'analogique, mais plutôt que le numérique et l'analogique doivent se compléter, les élèves ont commencé par lire un livre imprimé.

Les élèves ont ensuite travaillé en collaboration car ils ont travaillé sur le roman en groupes. Ils apprenaient activement en créant eux-mêmes un monde 3D. Les compétences linguistiques de lecture et d'écriture ainsi que de parole et d'écoute (en explorant le monde des autres élèves et en écoutant le message audio de l'auteur) ont été travaillées dans ce projet. Finalement, la médiation est également devenue pertinente, car les particularités culturelles du roman ont dû être expliquées aux visiteurs potentiels du monde virtuel de Fatou Rama, qui, eux, n'avaient pas le livre avec les annotations devant eux.

L'objectif d'apprentissage de la lecture d'un roman dans une langue étrangère a été plus que atteint parce que les élèves ont fait un énorme effort pour donner vie au roman.